Lluís Vila

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2004, 2005, 2006

In 3. PREGUNTAS DE EXAMEN, 3.2 Segundo bloque on mayo 21, 2009 at 12:38 pm

PRUEBA DE 2004

GENERACIÓN DEL 98. IMPACTO DE LAS NUEVAS IDEAS.
En esta agonía decimonónica inserta ya en la cronología del siglo nuestro, ocupa un lugar notorio lo que se ha llamado generación del 98, así como las corrientes intelectuales que le siguen de cerca.
Líbrenos Dios de terciar en la polémica sobre si existe o no tal generación con caracteres homogéneos. Mucho nos tememos que poner en duda su existencia equivaldría a incurrir en herejía de ciertos dogmas culturales que dominan en nuestro tiempo. Y justo es añadir que si la existencia pareciera dudosa, la vigencia posterior, es decir, cierta proyección en el decurso de nuestras ideas ontemporáneas parecen a todas luces evidente. Demos pues, por buena la “creación” de la generación por Azorín.
Evidente también es el fenómeno de transformaciones operadas en el panorama intelectual españo desde el “desastre del 98” hasta la I Guerra Mundial, al que no son ajenos la profunda conmoción económica y política del desastre colonial, el perfilar conciencia  de cierta burguesía española, y la necesidad en suma de revisar los valores.
Es cierto que con la agravación de las tensiones sociales, y la exigencia de un relevo de clases, así como con el ensanchamiento del horizonte del saber humano  y sus aplicaciones, el papel del intelectual crece en importancia. La necesidad para la burguesía de crear su armazón ideológica y técnica trae aparejadas, en aque momento exigencias de orden intelectual que para las  viejas castas dominantes eran inútiles e incluso perjudiciales.
El punto de partida de este movimiento lo hemos visto ya en la Institución Libre de Enseñanza, la novela galdosiana, el regeneracionismo de Joaquín Costa, etc. A medida que pasa el tiempo los hombres que partieron de un espíritu mítico análogo al comenzar el siglo, unos adoptaron el conformismo (Azorín), y otros van hasta fundirse con las entrañas de su pueblo porque “amo mucho más la edad que se avecina” (Machado).
La llamada generación del 98 es en realidad bastante heterogénea, tanto desde un punto de vista cronológico, como sobre todo desde el punto de vista ideológico, ya que al irrumpir en el verdadero siglo XX, los hombres de la generación se disparan centrifugados en las más distintas direcciones.
Manuel Tuñón de Lara. La España del siglo XIX. Ed. Laia, 1975

4.- ¿Cómo definirías qué es una generación literaria? ¿Es la del 98, una generación literaria? ¿en qué basas tu respuesta? Cita los autores que conozcas que pertenezcan a ella.
5.- ¿Qué función tienen las  “ ”, los (  ) y la letra cursiva en el texto?

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PROPUESTA DE RESPUESTA Y ENLACES RELACIONADOS:

4.- Se trata de una cuestión de literatura que no hemos tratado aquí. En cualquier caso es una pregunta con mucha miga y cierta malicia. A la definición de generación literaria debéis responder incidiendo al menos en tres factores: proximidad en las fechas de nacimiento, convivencia personal y formación semejante. Y a la cuestión de si es la del 98 una generación literaria podéis reponder que sí, porque se cumplen estos factores aunque algunos de sus propios miembros negaran en su día su existencia. Lo que JAMÁS debéis decir, y estoy seguro de que algún incauto caería, es que se trata de una generación porque todos nacieron alrededor del año 98. NO. Nacieron entre finales de la década de 1860 y principios de la de 1870. El año 98 fue el año en que España perdió Puerto Rico, Cuba y Filipinas, derrota que para estos escritores provocó un sentimiento de fracaso y desilusión por su país.

Autores que conozcas: Azorín, Unamuno, Valle Inclán, Pio Baroja y Blasco Ibáñez.

5.- Sobre la función de los paréntesis y las comillas, se trata de una pregunta regalo. Os preguntan su función en el texto, que es la evidente.

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PRUEBA DE 2005

TEXTO
En el invierno de 1946 – 1947, Europa sufrió uno de los periodos más fríos de su historia. Las temperaturas descendieron muchos grados bajo cero. La naturaleza propinó a Gran Bretaña lo que resultó casi un golpe de gracia. El sistema de transporte británico llegó a un estado de virtual detención.
Las industrias no podían recibir el combustible necesario para seguir trabajando y se cerraron las fábricas. Cuando finalmente llegó el deshielo, Gran Bretaña se vio afectada por las inundaciones… La suerte de Gran Bretaña no habría podido ser peor si hubiese perdido la guerra.
También eran terribles las condiciones de la Alemania de la posguerra… Un indicador de la devastación financiera de Alemania era que los cigarrillos habían reemplazado al dinero como unidad de cambio… Los cigarrillos permitían comprar casi todo, y el mercado negro florecía. Inclusive en 1947 un paquete de cigarrillos equivalía al salario mensual de un obrero…, en todas partes la gente tenía hambre. No había combustible para la calefacción. Tres cuartas partes de las fábricas que todavía quedaban en pie en las zonas ocupadas por los norteamericanos y los británicos estaban cerradas.
John Spanier – La política exterior norteamericana a partir de la Segunda Guerra Mundial –

CUESTIONES DE LENGUA Y LITERATURA
1.- Clasifique el texto, explicando el tipo y la fecha aproximada del documento.
2.- Indique el significado de las palabras subrayadas en el texto virtual, indicador, devastación, mercado negro, salario.
3.- Indique persona y tiempo verbal, de las formas verbales sufrió, descendieron, propinó, recibir, permitían.
4.- Realice un comentario (entre 10 y 15 líneas) sobre uno de los dos siguientes temas:
4-a- La violencia en las aulas : Origen, causas, situación actual, propuestas.
4-b- El comercio electrónico.

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PROPUESTA DE RESPUESTA Y ENLACES RELACIONADOS:

1.- Para clasificar el texto debéis estudiar las TIPOLOGÍAS TEXTUALES. Prestad especial atención al TEXTO EXPOSITIVO. Además del “tipo de texto” deberéis clasificarlo como vimos según su ÁMBITO DE USO, argumentando que el ámbito de uso que le otorgáis se adecua a la tipología que le habéis asignado.

2.- virtual = el DRAE nos dice: implícito, tácito. Es complicado porque virtual puede significar en ocasiones casi lo contrario.
– indicador = en este caso es una “prueba”, un elemento revelador de una determinada situación.
– devastación = es destrucción total
– mercado negro = compraventa de mercancías no declaradas.
– salario = sueldo. Los romanos acostumbraban a pagar a sus soldados en sal, por ser éste un mineral de valor estable e incorruptible.

3.- Para saber las formas verbales de nuevo nos remitimos a la entrada de CATEGORÍAS GRAMATICALES. Como veis no preguntan por subjuntivos.

4.- Ésta es una pregunta de respuesta libre.

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PRUEBA DE 2006

La Dirección General de Patrimonio, en colaboración con el CEV, Centro Excursionista de Valencia, se ha propuesto llevar a cabo la difusión de parte del extenso patrimonio cultural valenciano, especialmente el que, por su ubicación en zonas rurales y de montaña, exige un acceso a pie para su conocimiento directo.
Son ejemplos de este patrimonio:
o Las Cavas de Mariola – La nieve de Montcabrer Durante algunos siglos, el comercio de la nieve ha sido una de las más importantes explotaciones de los recursos naturales de nuestras montañas. Muchos son los testigos que nos ha dejado tan original y evolucionada actividad, que ya pertenece al dominio de la arqueología industrial, como la toponimia, la documentación relativa a su distribución y normativa, pero sobre todo los mismos edificios de almacenamiento: las neveras o cavas.
De los cientos de construcciones existentes en nuestra Comunidad, el conjunto situado a la Mariola es uno de los más notables, por la técnica constructiva y el estado de conservación: la cava de la Habitación, la cava Arqueada (siglo XVII), la caveta del Buitre, la cava de En Miquel, etc. La visita a las neveras, por su alto valor patrimonial y por el valor histórico de la extinta industria, de sobra justificada como único objetivo, constituye una mirada a un pasado reciente de gran trascendencia socioeconómica.

1.- Atendiendo a las finalidades (o funciones) de la lengua: informar, narrar, ordenar, explicar, hacer predicciones, jugar, etc. En cual de ellas incluiría el texto. Razone la respuesta.
2.- Analice, razonando la respuesta, cual considera que es el registro lingüístico del texto: vulgar, coloquial, literario, poético, culto no literario, o cientifico-técnico. Recuerde que el registro de un texto depende básicamente de : el tema, la intencionalidad, el grado de formalidad, y el canal. Factores vinculados a aspectos del proceso comunicativo.
3.- Explique el significado de las palabras: patrimonio, arqueología, acueducto, barranco.
4.- Escriba unas líneas valorando la importancia educativa de preservar nuestro patrimonio.

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PROPUESTA DE RESPUESTA Y ENLACES RELACIONADOS:
1.- La respuesta a esta pregunta pasa por desarrollar aunque sea sintéticamente el esquema de la comunicación que vimos en ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN. Os será también de utilidad las entradas FUNCIONES DEL LENGUAJE e INTENCIÓN COMUNICATIVA.

2.- Esta pregunta también está relacionada con las entradas antes mencionadas, pero más concretamente con las entradas de LAS VARIEDADES DE LA LENGUA. Fijaos especialmente en la entrada VARIEDADES DE ESTILO. Aquí tenemos un estilo entre “culto no literario”, que ellos nos proponen y “estándar” que sería lo más adecuado.

3.- patrimonio = son el conjunto de bienes, en este caso pertenecientes a la Comunidad Valenciana.
– arqueología = ciencia que se refiere a las artes y monumentos de la antigüedad.
– acueducto = conducto por el que se transporta el agua.
– barranco = aquí se trata de una quiebra profunda producida por el paso de agua.

4.- Pregunta de repuesta libre.

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